５年生の理科の授業。

　「水よう液を冷やすと，とけているものを取り出せるのだろうか」

　「水よう液から水を蒸発させると，とけているものを取り出せるのだろうか」

　このような問題を解決するために，通常であれば，理科室にて各グループ，実験に取り組むところです。が，現況の感染拡大防止対策を踏まえて学習活動の制限が加わり，理科に限らずどの教科も工夫を凝らして展開しているところです。

　この問題の解決には，視覚的な工夫を取り入れてその変化を捉えられるように，教師机上で実験を行い，書画カメラからテレビに映し出して全体で共有していました。

　教師は，画面を示しながら，用具の使い方を考えさせたり，正しい扱い方を教えたり，結果を確かめたり。児童が見る視点を明確に伝えていきます。そして目で見て分かった変化を言葉にかえて，考察へと進んでいきます。

　実験の中で押さえていることとして「理科ワード」があります。その実験ならでは扱う用具を取り上げ，その名称を押さえていきます。ここでは例えば「ろ紙」「「ろ過」「ろうと」「じょう発皿」「実験用ガスコンロ」などです。

　学習活動の工夫には試行錯誤が続きますが，子どもたちの「分かった！」と，その納得に至るまでの過程を大切に授業づくりを進めていきます。

　自らやってみて変化を実感する，当たり前と思っていた実験活動ができる日を願うばかりです。